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临沂拓展讲拓展教学的比较。
在教学所采用的方法来讲,拓展和体育教学有较大的差异。在拓展培训中,多采发现法、意义法和建构主义教学方法。在拓展培训中,由于学员来自不同的行业,自身又有丰富的知识和从业经验,需要拓展从业者为他们营造相关的行业情境的培训项目和学习的环境,符合社会和客户工作需要的情境,引导和促进他们在已有的知识和经验的基础上产生共鸣和新的知识的获得,打破原有的发展瓶颈,来促进自身、团队和企业的发展才能吸引他们下次继续来参加拓展培训,才能达到双方的共赢。在学校教学中,以户外专项班来讲,教师在教学中经常采用讲授法、图例讲解法、程序教学法,并在实际操作中将其有机组合,来达到培养目的。自己在教学观察中发现,教师对于户外知识和技能的教学中将上述教学方法有机组合。例如在保护的教学中,教师先对学生进行语言讲解和动作演示,并将保护按照程序教学法分成合理的教学步骤,让学生逐步掌握后,在进行保护不断地实践操作中再发现,从而掌握保护这个技能和相关知识。在访谈中,学校领导认为学生在学习知识过程中应当采用现有的教学方法,意义性学习和建构主义的教学方法具有一定的可参考性,但是要借助学生对于知识的掌握程度,但可以借用此方法来发展学生的学习能力。
教学评价是做为教学活动的总结,也是为了下一阶段的教学活动提供教学改革的建议。
在高校体育教学评价中一般有:技能考核、技能达标、理论考核等方面,来判定学生对专项技能的学习和掌握。虽然具有一定的合理性,但是它具有单一性,且只注重结果。在户外专项班的团队教学评价中,以定向教学评价为例:以学生的体能达标、技能考核、理论考核来作为学生参加定向教学活动的评价,具有科学的量化指标、操作简单等特点;但是学生在平时的一些提高,如个人素质等却没有在教学评价中提出。在拓展培训中,他们所作的评价相对于高校体育教学的来讲具有一定科学性,指标有一定的量化,但是他们更注重过程的评价:对个人在活动中的表现的评价、团队在活动中的评价;结果完成与否,只是作为评价的一小部分。评价的方式来讲,则是个体对于团队,个体与个体之间,教练与团队之间的评价方式。
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