临沂拓展讲高校开展学生党员体验式培训的现实困难

       临沂拓展讲高校开展学生党员体验式培训的现实困难。

       教学推动乏力：目前，国内大多数高校对体验式党员培训尝试不多，往往重视系统的理论教育，大学生党员培训的实践教学多处于一种自发、盲目的状态。部分高校党校虽将志愿服务等实践环节纳入大学生党员考察培养的要求，却很少将实践体验课程明确列入党校的教学计划；一些高校虽然在党员教育培训上也大胆尝试体验性、实践性培训，但因缺乏系统成熟的管理经验，也无范例可以借鉴，多是“摸着石头过河”，常常不具连续性，浅尝辄止。

       组织管理困难：在发展党员过程中，各阶段的教育培训任务重、人员数量多，大学生党员培训多数采用大班制、统一授课的方式，学员年级、专业跨度大，学习能力、理解能力、实践能力方面也存在不同程度的差异性。另外，党员发展工作各阶段培训涉及面广，覆盖内容多，也给体验式培训的组织安排造成困难。高校党校组织开展体验式党员培训的主动性减弱，只好按照传统的培训模式循环反复。

       相应保障不足：首先，一些高校党校实践教学导向不合理。一方面，现有师资队伍中多数教师习惯于传统教学模式，实践教学成效不明显；另一方面，高校党校重理论安排、轻实践设计，致使教师开展实践教学的动力不足。其次，党校实践教学经费支持不足。党性教育、红色教育的实践教学资源往往不在校园内部，一旦开展体验式、实践式教学，必然离不开经费的支持。目前，高校党建经费中对党校实践教学的投入力度十分有限。经费支持的不足使得大学生党员培训实践教学左右为难，难以持续深入开展。最后，课时和场地等条件不足。在多数高校现有的党校教学计划中，对实践教学的课时数大多并未作明确的规定与要求，使得实践教学可有可无、时有时无；党校的授课地点多为公共教室或是学术报告厅，专用场所场地的缺乏也使得党校实践教学难以有效保障。

       评价方式局限：党员发展工作各阶段性的教育培训考核要求教育培训的评价方式应予以一定程度的量化，以便评价参训学员的培训效果。高校大学生党员培训结业考核多采用闭卷考试的方式。面对大量需要掌握的抽象理论，参训学员往往兴趣低落，例行公事，认同感和满意度不高。反观党员教育培训的初衷，如引领党员思想、推动党员先锋模范作用的发挥、促进党员党性觉悟的提高等，却是难以简单地通过一次党校结业考试或是几次党员志愿服务来衡量的。目前多数高校学生党员培训实践教学考核体系未健全，量化的标准也不尽科学，导致师生参与体验式、实践式党员培训的积极性和主动性不高。

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