临沂拓展注重“两类评价”，改善评价体系

       临沂拓展注重“两类评价”，改善评价体系。

       体验式党员培训在考核评价时，除运用传统的总结性评价方法外，也应充分结合过程性评价方法，以实现对学员更为客观、更为全面的评价。

       在大学生党员体验式培训中实施过程性评价，就是要密切关注学员在培训过程中的变化，通过一段时间的观察与记录，予以全面客观的评价。在实施过程性评价时，应当注意把握以下几个方面。一是评价意见的“兼听”而非“偏听”。即评价者不仅包括参与体验式培训过程的实训单位的党务工作人员，如非公企业的党建导师，也包括体验式教育培训过程的其他参与者，如体验岗位的相关工作人员、参与培训的其他学员。二是评价载体应该“多元”而非“一元”。结合当代大学生的思想行为特点，充分运用信息化方法手段实施评价。即可以使用传统记录本式的“体验式党员培训学习记录卡”，也可以借助微信的“打卡”小程序、微博、易班网络平台等，让学员定时以文字、图片的形式将参与体验式培训的过程、感受记录下来。这既是考核评价的参考依据，也是促进学员自我反思、分享经验、交流学习的内容。三是评价功能应为“双向”而非“单向”。过程性评价不仅是对学员在体验式培训中全程化表现情况的判断，也是对体验式党员培训课程设计、教学安排的考核检查。高校党校教师、实训单位党建导师都可以从中发现实践教学培训中存在的缺漏与短板，并总结经验教训，为进一步优化体验式党员培训的架构与设计提供第一手资料。

       泉州师范学院非公企业党务人才订单式培养培训(晋江)班的教学评价采取多元全程化方式：评价主体来自校、地、企三方；评价载体既有理论考试、实践单位鉴定等总结性评价，也有撰写实训日志、报告或论文等综合性、过程性考评；评价的方法既有量化评价，又结合质性评价。如对培训目标的设定，不再简单局限于学员对“党务+业务”的双知识掌握，而更关注学员在能力掌握方面是否实现“动口+动手”双能力培养。经过一个多月的体验式培训，学员通过“动口”参与到企业职工群众的思想工作中，同时通过“动手”将所学业务本领、党务知识灵活运用，参与到企业组织管理中。“口手并用”的实践体验摒弃了学生党员继续教育“说的多，做的少”的弊病，切实有效提升了学员的专业能力和职业素养。

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